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刍议美国幼儿教师教育标准的特点及其启示

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  美国全国幼儿教育协会(以下简称“全美幼教协会”或“NAEYC”)是一个民问组织,它制订的有关早期儿童教育的政策、文件等,对各州幼儿教育的开展都具有普遍的指导及规范作用.对全美幼儿教育的健康、持续发展起到了重大的推动作用。
  改革开放3O年来,我国在积极探索幼儿教育改革方面积累了一定的宝贵经验,但仍旧存在一些亟待解决的难题。表现为:幼儿教育政策法规不健全,体制不完善,幼儿教师教育的起点偏低,尚未出台专门的幼儿教师教育标准,等等。这些都严重地制约了我国的幼儿教育改革。借鉴美国幼儿教师教育体系的长处,对我们早日制定出一套符合中国特色的幼儿教师教育标准具有积极的意义。
  一、美国幼儿教师教育标准简述
  1980年,全美幼教协会(NAEYC)制定了一套专门针对早期儿童教育从业者的专业标准指南。
  1994年,NAEYC对这一指南进行了修订,并于1999年起开始实施。在随后的2001年一2003年问,NAEYC分别公布了三套修订后的幼儿职业从业人员标准指南.分别是初级许可证计划、高级计划和副学位计划。? 这三套计划适应了不同层次和领域的幼儿职业从业人员的教育与培训要求.为全美幼儿教育事业作出了重要贡献NAEYC对这三套标准中幼儿职业从业人员在知识与能力方面的具体要求进行了详细阐述。并将其归纳为五项核心标准和六项普通知识要求。具体而言,五项核心标准为:能够促进儿童的发展和学习;能够建构家庭和社区的关系:能够对支持幼儿及其家庭的措施进行观察,建立档案,开展评估;具有开展教与学的活动的相关知识和能力:应成为一名专业人士。而六项普通知识要求为:语言和读写知识的要求;艺术知识的要求;数学知识的要求;身体锻炼和体育知识的要求;科学知识的要求;社会知识的要求。[ ]
  二、美国幼儿教师教育标准的特点
  美国幼儿教师教育标准是专门为在早期儿童教育领域内的从业者而制定的一套完整的从业标准指南,对从业者的整体素质提出了严格要求。其特 如下:
  (一)适用范围广泛美国幼儿职业候选人要在为0~8岁的幼儿服务的各种场景中工作,包括公立学校、儿童保育计划、私立幼儿园等。幼儿职业领域的专业角色不仅是幼儿教师,而且包含了范围广泛的幼儿职业角色,如主导教师、辅导教师、教育合作者和早期干预专家等。因此,NAEYC提出的上述幼儿职业准备的五项核心标准.不仅针对幼儿教师,而且适用于所有与幼儿教育有关的职业候选人。I31
  (二)人文、社会、科学与专业知识并重美国幼儿教师教育标准对不同层次与领域内的早期儿童教育从业者的素质提出了严格要求。该标准中涉及到的五项核心标准以及六项普通知识要求,除了要求幼儿教师必须要掌握一定的专业知识、技iI#t,还对人文、社会和科学等领域的知识提出了要求。比如,在专业知识与能力方面,标准要求幼儿教师除了应该具备能够满足儿童学习、成长需要的基本知识和能力以外,还要求教师必须掌握与家长沟通的技巧以及家庭、社区的功能和特点,而且必须具备能够将家庭、社区的教育功能运用N IL童教育之中的能力。
  (三)体现新的教育理念美国幼儿教师教育标准在制订和多次的修订中,新的教育理念一直具有重要的导向作用,比如,该标准能够与时俱进,体现“全民教育”、“全纳教育”和“多元文化教育”等教育理念。另外.标准在对幼儿教师的教育与培养上也体现出了前瞻性。例如,在“全纳”教育观的指导下,标准要求教师必须要掌握为所有幼儿包括具有身心障碍的幼儿提供服务的知识与能力等。
  三、对我国制订幼儿教师教育标准的启示
  美国幼儿教师教育标准培养出了众多优秀的、在不同层次与领域内从事早期儿童教育工作的专职从业者,基本满足了全美幼儿教育发展的需要。该标准中先进的教育理念、丰富的知识体系构架,以及对教师较高的素质要求等,为我国制定专门的幼儿教师教育标准提供了独特的视野和参考价值。
  (一)尽快制定出符合我国特色的幼儿教师教育标准时至今日,我国仍然没有一套专门为早期儿童教育领域内的从业者制定的幼儿教师教育标准。虽然我国在1995年颁布了《三年制中等幼儿师范学校教学方案(试行)》,分别从“思想品德”、“知识技能及基本能力”和“身心发展”等三个方面对幼儿教师的培养作出了附带说明, I4]但是,这些标准已经远远不能适应我国现阶段的要求。
  目前,在“知识本位”等传统观念受到严重冲击的情况下,幼儿教师的培养模式也受到了重大挑战。例如,在幼儿教师的教育与培训方面,原有的中等幼儿师范学校对幼儿教师的培养由于改制、升格等原因,大部分已经被专科或本科所替代,因此。旧的课程计划、管理方式已经不能适应新时代对幼儿教师的培训要求;而且,因过于注重对幼儿教师理论方面的培养,而相对忽视或者淡化了对幼儿教师实践层面的训练,培养出来的多半是理论与实践相脱节的幼教工作者。这些现象与事实已经严重制约了我国幼儿教育改革的深入推进。因此,尽快制定出符合我国特色的幼儿教师教育标准,已成为我国当前幼儿教育改革与发展的首要任务。
  (二)把现代科学的教育理念作为制定标准的重要参考原则和依据美国幼儿教师教育标准在经历了若干次的修订后,其丰富的构架体系已日臻完善,而先进的教育理念是促使其成功的重要因素。纵观世界教育的发展态势不难看出,无论是“全民教育” 和“全纳教育”等教育理念的提出,抑或是“多元文化教育”
  教育观的出现,都代表着未来世界教育发展的总体趋势。例如,从“全纳教育”的理念来看,未来幼儿教育的发展趋势势必会面向所有的幼儿,包括具有身心障碍的儿童。因此,一方面要求幼儿教师必须要掌握能够满足幼儿学习、成长需要的各种知识与能力:另一方面也势必要求能够培养出适应这种“全纳教育”场景的早期儿童教育工作者。在当今世界“文化多元化”、 “经济一体化”的浪潮之中,那些顺应新时代要求、代表未来教育发展趋势的教育理念,应成为我国制定幼儿教师教育标准时的重要原则和依据(三)把专业知识与人文、社会、科学知识领域的结合作为标准的重点从美国幼儿教师教育标准的内容来看,在对幼儿教师进行培养时,他们注意到了将专业知识、技能与人文、社会、科学等领域知识的结合,而不是单方面侧重对某种知识和某项技能的训练。相比而言,我国则比较注重培养幼儿教师对专业知识及技能的掌握,而相对忽视或淡化了对幼儿教师人文、社会和科学知识等能力的培养,这不利于幼儿的全面发展。注重对幼儿教师专业知识和人文、社会、科学领域知识的培养,应成为我国制定幼儿教师教育标准时的重中之重。
  (四)恰当设定普通知识教育的标准一般而言.幼儿教师普通知识教育标准的设定要考虑两个方面的因素:一是以某一知识领域的基本概念和结构为线索,确立哪些知识和技能是早期儿童专业的准备者必须掌握的:二是以儿童的出发点为坐标,描述某一知识领域满足幼儿发展需要的准备标准。前一种方法的困难在于如何准确划定哪些知识和技能是幼儿教师所必需的,在制定时难以操作。后一种方法虽然过于笼统,但具有较大的灵活性。全美幼教协会采用的是后一种方法, 比如,不是着眼于各个知识领域的基本概念、原理掌握的具体标准,而是围绕早期儿童专业的候选者怎样利用各个普通知识领域促进幼儿的发展,来确定普通知识的教育标准。_5]因此,这一点也可以作为我国幼儿教师教育标准制定时的重要参照指标。
  (五)标准体现对幼儿教师反思能力培养的重视自我反思实际上是幼儿教师在课后对自己的教学行为、教学能力、教学经验及教学技巧等在一种更深层次、更理性化和更系统化的经验总结。 [6]
  可见,自我反思是幼儿教师在幼儿园日常教学或专业学习中必须要掌握的能力,它不仅能够提升幼儿教师的反思能力及教学能力.而且还能帮助幼儿教师实现自身的专业发展。因此,重视培养幼儿教师的自我反思能力,也应成为我国在制定幼儿教师教育标准时重点参考的指标。
  (六)将重视家庭、社区在幼儿教育中的重要作用列入标准中美国幼儿教师教育标准涉及到幼儿园应该与家庭、社区合作的内容,并且对在早期儿童教育领域内的从业者提出了相应的要求。不仅强调早期教育从业者务必要了解家庭与社区的功能及特点,而且要求从业人员必须具备将家庭与社区的教育功能运用IIIJL童教育之中的能力。相比而言,我国在此方面的要求略显薄弱。强调家庭、社区的功能,突出幼儿园与家庭和社区合作的重要性.强调幼儿教师应具备相应的知识与能力.应该成为我国在制定幼儿教师教育标准时重点参考的指标。

 

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